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研学旅行事宜,发挥研学旅行教育价值

所属分类:校园头条    发布时间: 2020-03-27    作者:admin
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研学旅行的教育性即意味着其可以成为教育存在,但研学旅行能否成为教育存在,要看其在实施中能否遵循教育的教育性,能否匹配上教育存在的特性。其应该用教育性带领自身发展,进而成为学校课程改革的助力。

学校课程改革

1.国家应给出政策指向:研学旅行是教育事业,多方参与,但应以教育者为主,市场为辅。研学旅行不是纯粹的旅游业,兴起是为了促进教育改革。当前的研学旅行,学校教师带队只是作为安全员,研学的内容开展全部依靠研学旅行公司,若其无正确的教育观,不明教育规律,研学旅行有再次沦陷的危机。已有的研究中有人建议要求研学的导师需要具备教师资格证和旅游行业资格证,值得借鉴与思考。底线在于:应该让研学旅行公司在设计研学旅行项目前咨询教育学者及中小学教师,调查学生需求,多方主体共同参与项目设计。为了保证研学旅行的教育性,其项目设计应注重项目的开放性,项目应多样且允许学生提前自主选择。

2.学校放权,给教师和学生自由操作的空间。研学旅行正因为其可多样可选择而具有教育性,学校不放权,学生无法选择自己喜爱的项目,不能心甘情愿去体验,其教育性就难以达成。教育并不是为了把现存的知识都塞进学生的头脑中,而是期望通过教育过程,让他们真的能有所收获即有所生成。教育存在论视域下对研学旅行教育性的揭示,给教育事业的发展以新的契机。

给学生自由选择的机会和权力

(1)给学生自由选择的机会和权力。有些时候,为了保证事情进展的效率,教师会让学生服从安排而省略了学生自主选择所希望参加的项目的环节,这和班级授课无异,不符合因材施教。在研学旅行中,学生应被允许通过自由探索,自由选择,变得越来越爱思考,增强探究心。整个过程中,学生不应是被动的受众,应主动通过自己的反思,生成属于自己的意义,用带有个人特色的话语表达所学,用直接解决问题的方式展现所学。

(2)更新评价方式,注重质性评价,重视学生对研学旅行的评价。教育存在论中,教育发生即是结果,教育的发生具有偶然性,我们不能用统一的标准衡量学习的结果,一概而论。尤其在研学旅行的评价中,更不可通过所谓的纸上考试测评,应把学生分成更小的组,由带队教师在研学过程中通过学生的言语和行动去感受学生的变化,同时结合学生的自评,学生间的互评,检验学生在研学旅行中的教育发生程度。而且要鼓励学生评价所参与的研学旅行这一事物本身,反馈给制定研学旅行的策划者,让学生的体验评价促成研学旅行的改进与完善,以便更好地发挥其教育性。

(3)教师应是督导而不是授者。教是为了不教,授人以鱼不如授人以渔。教育发生关键之处在于参与主体的自我生成,而学生因特点不同有不同程度的生成。教师在研学旅行中应该给学生以自由,让他们能够自己选择交往内容,自己去体验,教师更多的是作为督导,当学生有问题主动提问时才给以帮助,更多的时候只应作为旁观者。面对自主性较差的学生,教师应根据其认知特点给予帮助和启发。但是教师永远不要越俎代庖,因为教育意义生成需要主体自身对事物对人的觉解。

文章来源:《教育导刊》,内容仅供学习研究交流使用..归原作者所有。内蒙古研学旅行事宜请踊跃留言沟通。